¡Es viernes! ¡Sonríe! - 2

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Ante todo, consideración por la formación académica...

A young man hired by a supermarket reported for his first day of work. The manager greeted him with a warm handshake and a smile, gave him a broom and said, "Your first job will be to sweep out the store."

"But I'm a college graduate!!" the young man replied indignantly.

"Oh, I'm sorry about the misunderstanding," said the manager. "Here, give me the broom - I'll show you how.”

(Un joven contratado por un supermercado se presenta a su primer día de trabajo. El encargado le da la bienvenida con un afable apretón de manos y una sonrisa, le da una escoba y le dice, "Su primera tarea será barrer toda la tienda."
"¡¡Pero, soy un titulado universitario!!" contesta el joven indignado.
"Oh, perdone la equivocación," contesta el encargado. "Espere, deme la escoba, yo le enseño cómo hacerlo.")
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Quizá porque más de uno antes de llegar tan "alto", hemos pasado por estos momentos...

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Exámenes finales
Cosas en el curso
Cosas que he estudiado
Cosas del examen

Sin embargo cuando podemos admirar el talento, ¡qué bien nos sentimos! Como en este vídeo del escultor Philippe Faraut.

¡Feliz fin de semana!

Libros en casa

Un estudio llevado a cabo por investigadores de las universidades de Nevada, UCLA (Universidad de California, Los Ángeles) y la Universidad Nacional de Australia, titulado: "Cultura académica de la familia y éxito educativo: los libros y la escolaridad en 27 países", (publicado en el periódico Investigación en movilidad y estratificación social) muestra que, independientemente de factores como el nivel educativo de los padres, el Producto interior bruto de un país, la profesión de los padres o el sistema político del país, los niños que provienen de un hogar en el que hay libros permanecen en el colegio alrededor de 3,2 años más que los chicos sin libros en casa.

(According to a study led by researchers at Nevada, UCLA and Australian National University: "Family scholarly culture and educational success: Books and schooling in 27 nations," ( published in the journal Research in Social Stratification and Mobility) shows that above and beyond such factors as education level of the parents, the country’s GDP, the parents' occupation or the political system of the country, children coming from a “bookish home” remained in education for around 3.2 years longer than young people from "bookless homes".)

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El estudio a lo largo de 20 años de Evans, Kelley, Sikora y Treiman es uno de los mayores y más exhaustivos estudios que se han llevado a cabo jamás sobre lo que influencia el nivel de educación que alcanza un niño.

(The 20-year study led by Evans, Kelley, Sikora and Treiman is one of the largest and most comprehensive studies ever conducted on what influences the level of education a child will attain.)

Desde hace años, los educadores pensaban que para lograr un alto nivel de educación era necesario tener padres con una educación superior. Pero, sorprendentemente, este estudio demuestra que la diferencia entre ser criado en una casa sin libros comparado con ser criado en una casa con una biblioteca de 500 volúmenes tiene un efecto tan decisivo en el nivel de educación que un niño alcanzará como la diferencia entre tener unos padres con una educación básica (3 años de formación) o tener unos padres con una educación superior (15 o 16 años de formación). Ambos factores, tener una biblioteca de 500 volúmenes o tener unos padres con educación superior, permiten permanecer estudiando una media de 3,2 años más.

(For years, educators have thought the strongest predictor of attaining high levels of education was having parents who were highly educated. But, strikingly, this study showed that the difference between being raised in a bookless home compared to being raised in a home with a 500-book library has as great an effect on the level of education a child will attain as having parents who are barely literate (3 years of education) compared to having parents who have a university education (15 or 16 years of education). Both factors, having a 500-book library or having university-educated parents, propel a child 3.2 years further in education, on average.)

Como socióloga, a Evans le interesó descubrir que los niños con padres con una formación básica se beneficiaban especialmente del hecho de tener libros en casa.

"Los resultados de estos estudios indican que conseguir que tengan unos libros en casa es una forma barata de ayudar a que estos niños triunfen."

(Being a sociologist, Evans was particularly interested to find that children of lesser-educated parents benefit the most from having books in the home.
"The results of this study indicate that getting some books into their homes is an inexpensive way that we can help these children succeed.")

Evans añade:" Incluso un poco sirve de mucho, por lo que se refiere a los libros en casa. Tener tan pocos como 20 libros en casa tiene un impacto significativo en ayudar a que un niño alcance mayores niveles de educación. Cuantos más libros, mayor será el beneficio."

(Evans says, "Even a little bit goes a long way, in terms of the number of books in a home. Having as few as 20 books in the home still has a significant impact on propelling a child to a higher level of education, and the more books you add, the greater the benefit.")

En algunos países como China, tener 500 libros o más en casa alarga la educación de los niños 6,6 años. En Estados Unidos, el efecto es menor, 2,4 años, comparado con los 3,2 años de media que se dan en los 27 países entre los que se ha hecho el estudio.

(In some countries, such as China, having 500 or more books in the home propels children 6.6 years further in their education. In the United States, the effect is less, 2.4 years, than the 3.2-year average advantage experienced across all 27 countries in the study.)

Por ejemplo, según la encuesta sobre la comunidad americana llevada a cabo por La Oficina del Censo de los Estados Unidos, los americanos que tienen alguna titulación universitaria o un grado técnico, pero no una licenciatura, ganan una media de 7.323 $ (5.952 €) más que aquellos que sólo tienen un título de graduado en ESO. Aquellos que obtienen una licenciatura (un título de Grado a partir de ahora con la nueva titulación) ganan 21.185 $ (17.219 €) más de media al año, que los que tienen sólo el graduado en ESO.

(For example, according to the U.S. Census Bureau’s American Community Survey, Americans who have some college or an associate’s degree, but not a bachelor’s degree, earn an average of $7,213 more annually than those with just a high school education. Those who attain a bachelor’s degree earn $21,185 more each year, on average, than those with just high school diplomas.)

Otro informe, de la National Literacy Trust (Fundación Nacional para la Alfabetización que promueve la integración y el desarrollo personal a través de la alfabetización) dice: "Actos sencillos, como que le lean a uno, y estar en contacto con libros, revistas, periódicos y un entorno impreso, influye en el proceso de aprendizaje de la lectura de los niños, y los niños que provienen de entornos familiares más alfabetizados demuestran mayores niveles de conocimiento de lectura y aptitudes al comenzar el jardín de infancia y a lo largo de la escuela primaria."

(Another report, from the National Literacy Trust (which promotes integration and personal development through literacy) says: "Simple interactions, such as being read to, and exposure to books, magazines, newspapers and environmental print, impact children’s progress in learning to read, and children who come from richer home literacy environments show higher levels of reading knowledge and skills at the start of kindergarten and throughout primary school.)

También hay abundantes pruebas de que los padres que fomentan la lectura como una actividad valiosa y que merece la pena tienen niños que están motivados para leer por placer.
Implicarse con actividades de lectura en el hogar tiene influencias importantes no sólo en la capacidad de lectura, en las aptitudes de comprensión y de expresión lingüísticas sino también en el interés del alumno hacia la lectura y la atención en clase."

("There is also ample evidence that parents who promote reading as a valuable and worthwhile activity have children who are motivated to read for pleasure.
"Involvement with reading activities at home has significant positive influences not only on reading achievement, language comprehension and expressive language skills, but also on pupils’ interest in reading, attitudes towards reading and attentiveness in the classroom.")

Por eso la fundación lanza una nueva campaña—Cuéntame un cuento— cuyo propósito es concienciar a las familias de apoyar a la alfabetización de los niños, pidiéndoles que pasen 10 minutos leyendo con los niños como parte de la Semana del momento del cuento el día 2 de junio, mañana.

(That's why the trust launches a new campaign - Tell Me a Story - which aims to raise awareness of the need for families to support children’s literacy, calling on families to spend 10 minutes reading with children as part of Family Week Story Time on June, 2nd, tomorrow.)

¡Participemos! ¡Todo el año!

(Let's take part! All year round!)

¡Es viernes, sonríe!

Este viernes empiezo una nueva sección en el blog que llevaba tiempo pensando: Es viernes, ¡sonríe!
Iré poniendo cosas que encuentro a lo largo de la semana y que me hacen gracia —y espero que a vosotros también.

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Como estamos en plena época de exámenes, he hecho este gráfico y el póster en CheezBurger

(RAZONES POR LAS QUE SUSPENDO LOS EXÁMENES

El examen es difícil

No estudié lo suficiente

El profesor me tiene manía)

(¡ODIO LOS FINES DE SEMANA
Antes de los exámenes!)

Estas dos últimas son la traducción de montajes que corren por la red en diversos sitios.
¡Feliz fin de semana!

Los profesores lo dicen...cantando

Un lipdub o lip dub ("doblaje de labios") es un vídeo musical realizado por un grupo de personas que sincroniza sus labios, gestos y movimientos con una canción popular o cualquier otra fuente musical. Se suele realizar en una sola toma (plano secuencia), en la que los participantes hacen playback mientras suena la música en un reproductor móvil.
(A lip dub is a type of video that combines lip synching and audio dubbing to make a music video. It is made by filming individuals or a group of people lip synching then dubbing over it in post editing with the original audio of the song. They are done in a single unedited shot while listening to a song or any recorded audio on a iPod.)
Fuente

He leído una noticia que quiero compartir.

Los profesores del instituto de Bloomingdale, en Valrico, Florida , están hartos de los estudiantes que rompen las reglas y dicen que ya no lo aguantan más... y lo dicen cantando.

(Teachers at Bloomingdale high school, in Valrico, Florida, are tired of students breaking the rules and they say they're not going to take it anymore...and sing it.)

"Nos encantan nuestros alumnos. Sólo estamos riéndonos un poco de sus malas costumbres," dice el profesor de producción televisiva Jim Anteau

("We love our students. We're just poking a bit of fun at their bad habits," says TV production teacher Jim Anteau.)

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El vídeo musical con el clásico de los Twisted Sister: "No lo vamos a aguantar", es una posibilidad de desahogarse para los profesores.

(The music video, set to the classic Twisted Sister tune "We're Not Gonna Take It," is a chance for teachers to vent.)

El vídeo musical empieza con el director en su despacho con un estudiante que recibe un mensaje por teléfono e infringe las reglas en materia de indumentaria.

(The video begins with the principal, who has a texting, dress-code breaking student in his office.)

"Afortunadamente han entendido el mensaje: dejar de utilizar los teléfonos móviles, vestirse cómo lo hacen, las demostraciones de "cariño" en público, el chicle y ese tipo de cosas. Ha sido divertido, " dice el profesor John Willis.

("Hopefully they'd get the picture: stop using cell phones, dressing the way you do, making out, chewing gum and those sort of things. It was fun," says teacher Jim Willis.)

Los dos profesores reunieron a otros 25 profesores una tarde y en una hora hicieron este vídeo musical en playback que se ha convertido en un éxito en internet.

(The two Bloomingdale High School teachers gathered about 25 other teachers one afternoon and in an hour, made this lip-syncing music video that's gone viral on the Internet.)

"Los profesores estaban agotados. Tuvieron que correr hacia cuatro lugares distintos del campus. Corrieron 20 veces desde el comedor alrededor de toda la escuela," explica Willis.

("The teachers were exhausted. They had to run to four different locations on campus. They ran 20 times from the cafeteria all the way around the school," explains Willis.)

"Fue bastante sorprendente. Muchos profesores no parecían profesores," dice Rily Scaife, un estudiante de último curso. "Llevaban gorras, pantalones anchos caídos, iPods y exhibían teléfonos móviles. Estábamos pasmados, no sabíamos que eran ellos."

("It was quite shocking. A lot of teachers didn't look like teachers," says senior Rily Scaife. "They wore hats, baggy pants, and iPods in, cell phones out. We were flabbergasted, didn't know it was them.")

Aunque hacer el vídeo musical ha sido muy divertido, los profesores y los estudiantes dicen que también ha ayudado a mejorar sus relaciones en las clases. Los estudiantes ven ahora a sus profesores con una nueva perspectiva.

(While the making of the music video has been a lot of fun, teachers and students say it's also helped improve their relationship in the classroom. Students now see their teachers in a new light.)

"Entendemos mejor que los profesores son capaces de divertirse, reírse de nosotros y de ellos," dice Rily.

("We understand more teachers are able to have fun, laugh about us and them," says Rily.)

"Espero que los estudiantes vean el lado más amable de la personalidad de los profesores. Somos profesionales durante las horas de colegio, pero también somos seres humanos. También nos gusta reír," dice Anteau.

("I'm hoping students see a lighter side to teachers' personalities. We're professional during school hours, but we're human beings too. We like to laugh as well," says Anteau.)

Willis dice que desde que hicieron el vídeo, parece que los estudiantes escuchan más, "Están más abiertos ahora a lo que los profesores les dicen."

(Willis says since the video, students seem to listen more, "They're more open to what teachers are saying now.")

Quizá ésta sea una idea mejor que la de poner vigilantes jurados. Al menos es más educativa, ¿verdad?
Aquí va el resultado que he subtitulado en inglés y en español.

Por qué no funciona empollar

El cerebro humano típico contiene unos 100.000 millones de neuronas y 100 billones de interconexiones entre esas neuronas (sinapsis) puede ser comparado con un procesador de 1 billón de bits por segundo. Técnicamente puede almacenarlo todo: lo que experimentamos, vemos, leemos y oímos. Unas cinco veces más información que la contenida en la Enciclopedia Británica, equivalente a unos 10 billones de páginas. Sin embargo, el verdadero problema es recordar —poder acceder a esa información.

(The human brain, with roughly 100 billion neurons and 100 trillion interconnections between those neurons (synapses), can be equated to a computer with a 1,000,000,000,000 bit per second processor. Your brain can store everything: your brain has the capacity to store everything you experience, see, read or hear. It can hold 5 times as much information as the Encyclopedia Britannica, about 10 trillion pages. However, the real issue is recall — whether you can access that information.)

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Diccionario de la Real Academia Española
empollar: (tr. jerg. estud.) Preparar mucho las lecciones. U. t. en sent. despect.

Oxford Dictionary
cram - prepare (students) hastily for an impending exam
bone, bone up, grind away, mug up, swot up, cram, drum

La memoria humana es la función cerebral que resulta de las conexiones sinápticas entre las neuronas. Permite a los seres humanos retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.

(Human memory is the brain function resulting from synaptic connections between neurons. It allows humans to retain past experiences. Memories are created when neurons integrated in a circuit reinforce the strength of synapses.)

No existe un único lugar físico para la memoria en nuestro cerebro. La memoria está diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del córtex temporal están almacenados los recuerdos de nuestra más tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la región central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el córtex parieto-temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos, por su parte, están almacenados en el cerebelo.

(There is no single physical location for the memory in our brain. Memory is disseminated by various specialized locations. While memories of our earliest childhood are stored in some regions of the temporal cortex, the meaning of words is stored in the central region of the right hemisphere and the training data in the parieto-temporal cortex. The frontal lobes are involved in organizing the perception and thinking. Many of our automation, in turn, are stored in the cerebellum.)

¿Por qué empollar no funciona?
Hay una razón biológica para ello. El problema es que al empollar la información se coloca en nuestro cerebro en la zona de la memoria a corto plazo. Es donde ponemos la información diaria que no merece ser realmente recordada. Sin embargo, para aprender, tenemos que almacenar la información en nuestra memoria a largo plazo para que, una vez allí, podamos recuperarla al cabo del tiempo.

(Why does cramming not work? There is a biological reason for this. The problem is that cramming information places it into our brains in short term storage. This is where you put everyday information that is not really worth remembering. In order to learn we have to transfer information into long term memory. Once there, you can retrieve it far easier over a longer period of time.)

Memoria a corto plazo
Toda la información es procesada en el cerebro y almacenada en la memoria a corto plazo. El problema es que su capacidad es muy limitada (7 + 2 elementos) y la información tarda muy poco tiempo en desaparecer (de 10 segundos a 1 minuto si no se repasa). Por supuesto se puede guardar información un día o dos, pero sólo con un esfuerzo repetido se transfiere esa información a otro tipo de memoria: la memoria a largo plazo.

(Short term memory: All information is processed in the brain and stored in short term memory. The problem is that its capacity of storage is very limited (7 + 2 items) and the information is not kept for very long (10 seconds to 1 minute without rehearsal). Sure you may keep information for a day or two, but only when you make an effort to remember something repeatedly do you transfer that information into the other kind of memory: long term memory.)

Memoria a largo plazo
Éste es el tipo de memoria que se usa cuando quieres guardar información de manera duradera. Se consigue haciendo que la información sea "recordable" (como el que te quemes significa que no tienes que jugar con fuego) o por repetición. ¿Alguna vez has tratado de recordar un nuevo número de teléfono? ¿Cuántas veces lo tienes que buscar y mirar antes de recordarlo?

(Long term memory: This is the type of memory used when we want to store information in a more permanent way. This is either done by making information especially memorable (like getting burned means not to play with fire) or by repetition. Ever try to remember a new phone number? How many times do you look it up before you remember it?)

Lo mismo ocurre con la información del curso. Si estás aprendiendo algo nuevo, es más difícil de recordar. Se necesita una revisión constante y tratar de recordar la información específica antes de conseguirlo. Una vez que algo se transfiere de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo decimos que se ha aprendido.

(Course information is the same thing. If you're learning something new it's harder to remember. It takes constant review and trying to remember specific information before you actually can. Once something is transferred from short term to long term memory we say it has been learned.)

Empollar es un error porque está confiando en la memoria a corto plazo que suele fallar bajo presión, como cuando tienes que hacer un examen.
El cerebro necesita tiempo para lograr que unos nuevos conocimientos se asienten en la memoria más profunda. El tiempo permite que todos nuestros conocimientos nuevos se ordenen de tal manera que puedan ser recuperados cuando los necesitas.

(Cramming fails because you're relying on short term memory which usually fails under stress, as when you have to take an exam. The brain requires time for new concepts to percolate into your deeper memory. Time allows all your new thoughts to sort themselves out so they can be retrieved when you need them.)

Empollar al último minuto no permite al cerebro hacer esto.

(Last minute cramming does not give your brain time to do this.)

¿Qué pasa minutos antes del comienzo del examen? Muchos estudiantes tienen la nariz metida en el libro y están tratando desesperadamente de retener todo lo que pueden.

(What happens a few minutes before the start of the exam? Many of the students have their nose in the book and they are desperately trying to get as much as possible out of it.)

Este comportamiento antes de hacer el examen no es una buena práctica. No va a ayudar a conseguir un buen resultado. Es mucho mejor dejar la mente relajarse antes de entrar al examen, dar un paseo o hablar con los compañeros (pero no del examen). Empollar al último momento sólo cargará la cabeza y será más difícil contestar en el examen.
Se ha demostrado que estudiar justo antes de un examen tiene más probabilidades de perjudicar que de mejorar tu rendimiento. La información de última hora que todavía flota en tu memoria a corto plazo interfiere con la información almacenada en tu memoria a largo plazo.

(That kind of behaviour before taking the exam is not good practice. It will not really help you to achieve a good result. It is much more useful to let your mind relax before entering the exam room, have a walk or chat with course mates (not about the content of the exam). Heavy last minute cramming will make your head thick and while sitting for the exam you will find it difficult to answer the questions. Research has shown that anything you study right before an exam is more likely to hurt than help your performance. The last studied information which is still floating around in your short term memory actually interferes with recall of information kept in your long term memory.)

Así, que ya sabéis: queda un mes para final de curso (un poco menos para los que tienen que hacer Selectividad) por lo que no esperéis al último momento y poned a entrenar vuestra memoria.

En National Geographic nos muestran cómo funciona: Mapping Memory in 3D